مقاله فارسی نيازسنجي آموزشي پايوران نمسا

بسمه تعالي
عنوان طرح: نيازسنجي آموزشي پايوران نمسا
عنوان به زبان انگليسي:
محل اجراي طرح:
تاريخ شروع طرح:
تاريخ پايان طرح: پس از تصويب طرح هفت ماه
آدرس مجري:
تهران – نبرد جنوبي – شهرك گلها – مقابل آتش نشاني – بنفشه يك – بلوك 7 طبقه اول غربي
تلفن: 3010327
مشخصات مجري و همكاران طرح:
طرح مسئله:
امروزه آموزش، نقش مهمي در بهبود سازمان ها و رفع نيازهاي فردي و سازماني دارد و محور اساسي در بهسازي منابع انساني است؛ علي رغم نقش و جايگاه آموزش، دلايل زيادي وجود دارد كه بسياري از دوره هاي آموزشي، بهره وري لازم را به همراه ندارد.
چنين وضعيتي ممكن است، متأثر از عوامل و شرايط متفاوتي باشد، كه يكي از اين عوامل، نيازسنجي آموزش است، زيرا نيازسنجي يكي از مؤلفه هاي مهم بهره وري در آموزش است. بنابراين، ورود افراد جديدالورود در نيروي مقاومت، تغييرات شرايط سازماني سپاه، روشهاي نوين و توسعه فن آوري در سازمان؛ تغييرات و تحولات در عرصه سياسي، اجتماعي و فرهنگي و … نيازهاي آموزشي گوناگوني را ايجاد مي كند. كه شناخت اين نيازها و برنامه ريزي براي رفع آن در طراحي آموزشي بسيار ضروري است كه اين امكان از طريق نيازسنجي آموزشي براي برنامه ريزان آموزشي فراهم خواهد شد.
از اين رو نيازسنجي آموزشي جهت طراحي دوره هاي آموزشي و به منظور تغيير رفتار، و افزايش مهارت فراگيران در نمسا حائز توجه است ، تا با اجراي درست نيازسنجي آموزشي بستر مناسبي براي اثربخشي در آموزش پايوران نمسا فراهم گردد.
با عنايت به اين ضرورت و اهميت، در تحقيق حاضر
سعي بر آن خواهد بود تا با بررسي و شناسائي نيازهاي آموزشي كاركنان نيروي مقاومت بسيج و براساس الگوي مناسب ، عمليات نيازسجي آموزشي براي كليه مشاغل كاركنان نمسا اقدام گردد.
اهميت و ضرورت تحقيق:
در هر سازمان، نيروي انساني از ارزشمندترين سرمايه هاي آن سازمان محسوب مي شود كه استفاده صحيح از اين سرمايه، دست يابي به هدف هاي سازماني را آسان نموده و باعث رشد و توسعه سازمان و كاركنان خواهد شد.
از جمله عوامل بسيار مهم كه در رشد و توسعه سازمان و كاركنان مؤثر است، آموزش و بهسازي منابع انساني است.
از اين رو؛ هر چقدر متون آموزش و برنامه هاي آموزشي به واقعيت و نيازهاي سازمان نزديك تر باشد، سازمان و كاركنان از رشد بيشتري برخوردار خواهد شد. بنابراين براي برآورده شدن نيازهاي اساسي سازمان، پرداختن اصولي و عملي به نيازسنجي آموزش از اهميت و ضرورت خاصي برخوردار مي باشد كه به نوبه خود از مراحل مهم برنامه ريزي آموزشي محسوب مي گردد، ضمنا محدوديت منابع مادي، كالبدي و انساني
در نيروي مقاومت بسيج سپاه از يك سو و تحولات جامعه؛ دگرگوني در رويه ها؛ روش ها، قوانين و مقررات و ساير نرم افزارهاي مورد عمل پايوران در نمسا از سوي ديگر بر اين ضرورت و اهميت افزوده و ايجاب نموده است تا آموزش پايوران براساس نيازهاي واقعي و عيني و مهارتهاي شغلي آنان استوار باشد تا از اين طريق ، از هدر رفتن منابع مختلف جلوگيري به عمل آيد و بهره وري در آموزش افزايش يابد.
بر اين اساس؛ با توجه به ضرورت و اهميت نيازسنجي آموزش، ضرورت انجام نيازسنجي آموزش مبتني بر اصول علمي در نيروي مقاومت بسيج به چشم مي خورد كه از جمله موارد كاربرد اين تحقيق به شرح ذيل بيان مي گردد.
جلوگيري از اتلاف منابع در فرماندهي آموزش نمسا.
شناسائي مهارت ها و توانمندي هاي مورد نياز در پايوران.
بهره گيري از نيازسنجي دقيق در فرآيند آموزش و برنامه درسي.
تطبيق نيازهاي آموزشي پايوران با مهارتهاي مورد نياز در سازمان.
استفاده از مباني علمي در عرصه نيازسنجي و افزايش بهره وري در آموزش پايوران نمسا.
اهداف تحقيق:
تهيه الگوي مناسب براي نيازسنجي دوره هاي آموزشي پايوران
احصاء نيازهاي آموزشي پايوران نمسا.
اولويت بندي نيازهاي آموزشي پايوران در نمسا.
تعيين و تدوين نيازهاي آموزشي پايوران نمسا.
سئوالات تحقيق:
مناسب ترين الگوي نيازسنجي آموزشي پايوران نمسا كدام است؟
نيازهاي آموزشي پايوران در نمسا چيست؟
اولويت هاي نيازهاي آموزشي در نمسا به چه ترتيبي مي باشد؟
بررسي تحقيقات پيشين:
مطالعاتي در مورد بررسي نيازهاي آموزشي كاركنان در سطح ملي و بين المللي انجام پذيرفته است ولي با بررسي مراكز تحقيقاتي سپاه و نيروهاي مسلح مطالعه اي تحت عنوان اين پژوهش تا كنون انجام نشده است. بنابراين پژوهش هايي كه مرتبط با عنوان پژوهشي ما مي باشند به شرح ذيل ارائه مي شود.
الف- پژوهش هاي انجام شده در كشور:
از جمله پژوهش هايي كه با موضوع فوق مرتبط است، پژوهشي است با عنوان، بررسي نيازهاي آموزشي پنج سال آينده كاركنان صنعت نفت كه توسط آقاي مهدي رشيدي در سال 1378 صورت گرفت. محقق در اين تحقيق با بهره گيري از روش دلفي نزديك به 300 عنوان دوره آموزشي كه نيازهاي اصلي آموزش كاركنان را نشان مي دهد، شناسايي و اولويت بندي كرده است. هم چنين پژوهش ديگري با عنوان نيازسنجي آموزشي مديران صدا و سيما مي باشد كه در سال 1379 در سازمان صدا و
سيما توسط آقاي داود معصومي انجام شده است كه هدف پژوهش تشخيص كمبودها و نيازهاي آموزشي مديران، اولويت بندي نيازهاي آموزشي است كه در اين پژوهش، از دور روش تجزيه و تحليل خطا و روش دلفي استفاده شد.
بنابراين، ماهيّت پژوهش هاي مذكور از حيث محتواي و هم از حيث روش با پژوهش حاضر متفاوت است و يافته هاي پژوهش نمي تواند براي پايوران نمسا كاربرد داشته باشد، زيرا ماهيت كار، فرهنگ سازماني و كاركرد اجتماعي نمسا با سازمان هاي مورد پژوهش متفاوت مي باشد.
ب- پژوهشهاي انجام شده در خارج از كشور:
در سال 1990 ميلادي پژوهشي با عنوان، بررسي نيازهاي آموزشي براي مهارت هاي حرفه اي مديران مدارس متوسطه در ايالت نيوجرسيتي آمريكا انجام شده است كه هدف اين پژوهش؛ تعيين مهارت هاي حرفه اي مديران مدارس است در اين پژوهش كه بر روي 250 نفر از مديران
مدارس متوسطه با استفاده از پرسشنامه انجمن بين المللي مديران مدارس متوسطه صورت گرفت، نتايج بدست آمده از اين پژوهش نشان مي دهد كه انجام در تصميم گيري، رهبري، ارزشيابي، انگيزش، قابليت سازگاري، نوآوري و قضاوت از مهمترين مهارت هاي مورد نياز مديران مدارس متوسطه مي باشد. «بروكل 1990»
پژوهش ديگري توسط آقايان كريشين و مورفي در سال 1978 در سال 1978 ميلادي در آمريكا با عنوان بررسي نيازهاي آموزشي معلمان به اجراء در آمده است كه هدف اساسي اين تحقيق، شناخت نيازهاي آموزش معلمان و آشناسازي آنها با روش هاي نوين تدريس مي باشد. روش تحقيق اين پژوهش توصيفي از طريق ارائه فرم هاي مختلف و چك ليست ها به انجام رسيده است و پرسشنامه هاي اين پژوهش از دو قسمت تشكيل شده است كه قسمت اول آن به جنبه هاي مهارتي و دانش مورد نياز معلمان اشاره دارد و قسمت دوم آن از معلمان مي خواست كه دانش و مهارت هاي مورد نياز خود را مشخص نمايند. نتايج پژوهش
مشخص مي ساخت كه معلمان با نواقص و كاستي هاي خود آشنا شده اند و نيازهاي آموزشي خود را نيز مشخص ساختند. «كريشن و مورخي 1987»
بنابراين، با بررسي پژوهش هاي مذكور نشان مي دهد كه در نيازسنجي آموزشي اغلب از روش هاي نظرسنجي و خودارزيابي بدست آمده، استفاده شده است. با توجه به نتايج بدست آمده در پژوهش، از روش هاي فوق اكثراً انتزاعي و ذهني مي باشد و تحت تأثير عوامل اجتماعي، فرهنگي و نظر شخصي آزمودني هاي قرار مي گيرد و از روايي و اعتبار مناسبي برخوردار نمي باشد.
لذا، در اين پژوهش از روش تجزيه و تحليل شغل، تجزيه و تحليل سازمان و مصاحبه با صاحب نظران استفاده مي شود كه انتظار مي رود يافته هاي آن، راه گشاي مديران در فرماندهي آموزش نمسا براي افزايش بهره وري در آموزش باشد.
چارچوب نظري تحقيق:
اولين مرحله در فرآيند آموزش اثربخش، نيازسنجي آموزشي است كه هدف نيازسنجي آموزشي، دستيابي به اطلاعاتي درباره وظايف اصلي و عملي لازم براي ايفاي وظايف شغلي و دانش با مهارت ها و نگرشهاي ضروري براي انجام وظايف است. از اين رو مي توان گفت، نيازسنجي، عملاً يك ابزار گردآوري اطلاعات است كه اگر به درستي انجام پذيرد. بستر مناسبي براي بهره وري در آموزش فراهم خواهد شد. نيازهاي آموزشي كاركنان از منابع متعددي در سازمان سر چشمه مي گيرد كه مهم ترين منابع نيازسنجي آموزش در سازمان، عبارت است از: نيازهاي شغلي، فردي و سازماني.
نيازهاي شغلي به آن دسته از نيازهايي گفته مي شود كه كاركنان را براي انجام وظايف و مسئوليت هاي شغلي خود آماده مي سازد و يا به طور كلي آن دسته از دانش ها، مهارت ها و رفتارهاي خاصي كه سازمان به هر دليل و علتي مي خواهد در كاركنان خود ايجاد نمايد. نهايتاً نيازهاي فردي آن دسته از
نيازهايي است كه مربوط به خود كاركنان است يا به عبارتي؛ اين نيازها در واقع نيازهايي است كه به شيوه انجام كار و سطح توانايي هر فرد در انجام وظايف شغلي مربوط مي شود. «ابطهي سيد حسين 1360»
روش ها و فنون متعددي براي نيازسنجي آموزشي وجود دارد كه هر كدام هدف، كاربرد و شرايط خاص خود را دارد. يكي از روش هاي نيازسنجي آموزشي در سازمان ها ، روش كارشكافي يا تجزيه و تحليل شغل و وظيفه است كه با توجه ماهيت كاري و عرصه فعاليت هاي نيروي مقاومت بسيج براي تعيين نيازهاي آموزشي پايوران نمسا مناسب است. در روش كارشكافي با استفاده از فنون دلفي، آلفا و بتا مجموعه وظايف و مشاغل به مراحل و اجزاي كوچك تر تجزيه مي شود و پس از تعيين اجزاء كار، دانش، نگرش و مهارت هاي مورد نياز براي هر يك از مشاغل تعيين مي شود كه محصول نهايي اين فرايند نيازهاي آموزشي پايوران در نمسا خواهد بود. از اين رو با توجه به ماهيت كاري نمسا و كاركرد پايوران در نمسا روش تجزيه
و تحليل شغل و وظيفه براي پژوهش حاضر مناسب خواهد بود كه مراحل اين روش به شرح ذيل مي باشد.
شناسايي دقيق شغل پايوران
تهيه فهرست كليه وظايف كليدي يا اصل مشاغل
تدوين پاره كارهاي هر وظيفه اصلي
تعيين ميزان فراواني تكرار هر وظيفه
تعيين مؤلفه ها و شاخص هاي هر يك از وظايف
تعيين ميزان اهميت هر يك از شاخص ها
تجزيه و تحليل نيازهاي آموزشي
تدوين نيازهاي آموزشي پايوران
فرضيات تحقيق:
با توجه به موضوع تحقيق و هم چنين روشي كه در انجام اين تحقيق مد نظر مي باشد، بجاي استفاده از
فرضيات تحقيق در اين پژوهش، از سئوالات تحقيق كه در صفحات قبل به ذكر آن پرداخته شده است؛ بهره گرفته مي شود.
تعريف نظري و عملي متغيرها و مفاهيم كليدي تحقيق:
نياز Need :
مفهوم نياز، يكي از وسيع ترين و پركاربردترين واژه هايي است كه در حوزه هاي مختلف متداول است. تعاريفي كه از اين مفهوم ارائه شده است؛ نياز را به معناي خواسته ها و نظرات افراد، نقص يا مشكل، فقدان يا ضرورت وجود چيزي مطرح كرده اند. با اين وجود، متداول ترين تعريف نياز عبارت است از: تعريفي كه حاكي از نوعي فاصله يا شكاف بين وضعيت مطلوب و موجود باشد. (كافمن 1991)
بنابراين، در پژوهش حاضر منظور از نياز، كمبودهايي است كه در پايوران نمسا براي انجام وظيفه و مأموريت سازماني مشاهده مي شود.
نياز آموزشي Training need :
عبارت است از تغييرات مطلوبي كه بايد در فرد يا افراد يك سازمان از نظر دانش و مهارت يا رفتار به وجود آيد تا فرد يا افراد بتوانند وظايف و مسئوليت هاي مربوط به شغل خود را در حد مطلوب و قابل قبول انجام دهد. به عبارت ديگر، نيازهاي آموزشي به آن دسته از كاستي ها و كمبودهايي گفته مي شود كه از اين طريق آموزش قابل رفع باشد. بنابراين در اين تحقيق نياز آموزشي به احساس نيازي از دانش و مهارت ها گفته مي شود كه از طريق مواد مندرج در پرسشنامه و سئوالات مصاحبه در پژوهش به دست مي آيد.
نيازسنجي آموزش Need assessment :
نيازسنجي آموزشي به يك فرآيند يا جريان منظم اشاره دارد كه نتيجه آن عبارت است از شناسايي مجموعه اي از نيازها و احصاء و اولويت بندي آنها كه لازم است با برنامه هاي آموزشي براي كاهش يا برطرف كردن آن اقدامات اساسي صورت بگيرد. بنابراين در اين پژوهش به فرآيندي اطلاق مي شود كه براساس فعاليت هاي منظم، نيازهاي آموزشي پايوران نمسا شناسايي و اولويت بندي مي گردد تا در برنامه ريزي فرماندهي آموزشي مورد استفاده قرار گيرد.
مهارت Skil :
براي اين كه كاركنان در سازمان از عهده وظايف كاري و شغلي برآيند و فعاليت هاي جمعي خود را در جهت اهداف سازماني سوق دهند، لازم است داراي مهارت هايي باشند. به عبارت ديگر، مهارت به مجموعه اي از توانايي هايي گفته مي شود كه فرد بايد براي انجام وظايف برخوردار باشد. از اين رو، در پژوهش حاضر منظور از مهارت پايوران، توانمندي و توانايي پايوران در انجام وظايف محوله سازماني نمسا است.
پايوران:
اصطلاح پايوران در اين پژوهش؛ به مجموعه اي از كاركنان ثابت سازماني كه عضويت دائم در نيروي مقاومت بسيج سپاه دارند، اطلاق مي شود.
الگوي بهينه:
طرحي مدون كه مراحل يا انجام كار در آن بيان مي شود و براساس واقعيت هاي وضع مطلوب تدوين مي
گردد، به گونه اي كه فرآيند اجرايي برنامه ها، مشخص و سير رسيدن به وضع مطلوب در آن ترسيم و تعيين مي گردد. از اين رو در اين تحقيق، به مدلي كه بتوان نيازهاي آموزشي پايوران نمسا را شناسايي، تحليل و الويت بندي نمود، اطلاق مي شود.
شغل:
مجموعه وظايف و مسئوليت هاي همگون،‌ مرتبط، مستمر و مشخص است كه توسط يك نفر انجام مي شود، به عبارت ديگر شغل، تركيب واقعي و منطقي وظايفي است كه براي انجام يك پديده و توليد فرآورده از روش ها و شيوه هاي علمي و عملي يكسان استفاده مي كنند بنابراين تجزيه و تحليل شغل يا وظيفه، شناخت دقيقي از نيازهاي واقعي فراگيران را فراهم مي سازد.
روش تحقيق:
در هر پژوهش با توجه به ماهيت و هدف پژوهش از روش خاصي استفاده مي شود. در پژوهش حاضر چون قصد بر آن است در يك زمينه مشخص و در يك مقطع زماني خاصي مطالعه اي انجام شود از روش زمينه يابي «پيمايشي» استفاده مي شود.
ابزار سنجش متغيرها و اعتبار پايائي آنها:
ابزار سنجش حاضر را يك پرسشنامه محقق ساخته، تشكيل خواهد داد كه اين پرسشنامه، پس از مطالعه عميق مباني نظري و يافته هاي پژوهشي، در سطح ملي و بين المللي استخراج و سپس بر روي گروه نمونه اجرا خواهد شد.
اعتبار پرسشنامه از طريق كرونباخ محاسبه خواهد شد و روايي آن نيز براساس تحليل عاملي بدست خواهد آمد.
جامعه آماري، روش انتخاب نمونه و حجم نمونه:
جامعه آماري مورد مطالعه در پژوهش حاضر را كليه پايوران اعم از مديران و كارشناسي مشتمل بر سه طبقه درجه داران، افسران جزء و افسران ارشد در نمسا تشكيل مي دهد كه براي تعيين نمونه معرف از روش نمونه گيري تصادفي طبقه اي خوشه اي استفاده خواهد شد. از اين رو با توجه تعداد و تنوع پايوران كه در سه طيف درجه داري، افسران جزء و افسران ارشد توزيع شده است براساس فرمول ذيل نمونه مورد نظر انتخاب مي شود.
حجم نمونه هر طيف پايوران × = تعداد حجم نمونه هر طبقه
بنابراين با عنايت به اينكه در اين پژوهش از تحليل عاملي استفاده خواهد شد، «خورشيدي، عباسي 1381 ص 285» حجم نمونه كل آزمودني ها ترجيحاً 1000
نفر مي باشد كه در جدول ذيل براي هر سه طيف پايوران نمسا تعداد آنها به تفكيك درجات تعيين شده است از طرفي براي توزيع استاني به روش تصادفي تصادفي ساده از سي منطقه مقاومت به تفكيك سه منطقه بزرگ، سه منطقه متوسط و سه منطقه مقاومت كوچك دسته بندي شده است كه از ميان ده استان بزرگ سه منطقه مقاومت اصفهان، مازندران و تهران بزرگ انتخاب شده است و هم چنين از ميان ده استان متوسط سه منطقه مقاومت ايلام ، لرستان و هرمزگان تعيين گرديده است و سرانجام از ميان ده استان كوچك سه منطقه قزوين، چهارمحال و قم برگزيده شده است كه در جدول ذيل توزيع استاني به تفكيك هر سه طيف پايوران مشخص گرديده است.
روش گردآوري اطلاعات:
داده هاي حاضر از طريق پرسشنامه محقق ساخته بدست خواهد آمد. بر اين اساس، محقق در نظر دارد پس از تهيه و تدوين پرسشنامه و احراز از اعتبار و روايي آن، بر روي حجم نمونه كه به صورت نمونه برداري برگزيده مي شود، به اجرا در آيد. البته؛ براي حصول اطمينان از فهم دقيق سئوالات در پرسشنامه تهيه شده كه در اختيار گروه آزمودني قرار مي گيرد، بنابراين پس از اجرا و شمارش دقيق و تحليل

فایل : 23 صفحه

فرمت : Word