مقاله کامل درباره مهارتهاي آموزشي و پرورشي روشها و فنون تدريس

آموزش و پرورش ناحيه ي 4 كرج
مدرسه ي الزهرا
موضوع:
مهارتهاي آموزشي و پرورشي
روشهاو فنون تدريس
تهيه و تدوين:
طاهره توكلي
فهرست مطالب
عنوان صفحه
مقدمه
فصل اول
نظريه هاي يادگيري
فصل دوم
الگوهاي يادگيري
فصل سوم
ارتباط و اثر آن در فرايند تدريس
فصل چهارم
نظريه هاي تدريس
فصل پنجم
الگوهاي تدريس
منابع و ماخذ
مقدمه
آيا روانشناسي تربيتي خوانده ايد؟
آيا با نظريه ها و مفاهيم يادگيري آشنايي داريد؟
خواننده اين كتاب لازم است ابتدا از كفاهيم و نظريه هاب يادگيري اطلاعاتي داشته باشد بدين منظور بخش اول كتاب را به مفاهي و نظريه هاي يادگيري اختصاص داده ايم. اين بخش شامل دو فصل است . در فصل اول نظريه ها و در فصل دوم الگوهاي يادگيري به اختصار توضيح داده شده است.
فصل اول شامل بحثهاي زير است :
الف ) تعريف و تحليل يادگيري
ب) تفاوت بين يادگيري و عملكرد
ج) عوامل موثر در يادگيري
د) نظريه هاي يادگيري ( از جمله نظريه ثرنداريك و برونر و كاربرد آنها در فرايند تدريس و يادگيري).
در فصل دوم بحثهاي زير آورده شده است:
الف) الگوهاي يادگيري، از جمله : يادگيري از طريق شرطي شدن كلاسيك ، يادگيري از طريق مجاورت ، يادگيري از طريق شرطي شدن فعال ، يادگيري از طريق مشاهده و يادگيري از طريق شناخت
ب) تحليل فرايند يادگيري انسان
ج) تفكر و جنبه هاي مختلف آن
د) هدف از پرورش افكر در فرايند تدريس – يادگيري
ه) نقش مدرسه و معلم در پرورش تفكر.
فصل اول
نظريه هاي يادگيري
يادگيري تغيير در رفتار است اما نه هر گونه تغييري ، بلكه تغييري كه بر اثر تجربه حاصل شده باشد بنابر اين به تغييرات ناشي از رشد و بلوغ و عوامل شيميايي و مكانيكي به هيچ وجه يادگيري گفته نمي شود. يادگيري فقط در مدرسه منحصر نيست.
يادگيري هميشه و در همه جا پيوسته و مستمر صورت مي گيرد. يادگيري اغيير در رفتار بالقوه است . به رفتارهاي بالفعل و قابل مشاهده و اندازه گيري « عملكرد » گفته مي شود . عنلكرد نتيجه يادگيري است نه خود يادگيري . عواملي همچون آمادگي ،انگيزه و هدف ، تجارب گذشته فرد ، شرايط و محيط آموزشي ، رابطه كل با جز ، روش تدريس معلم و نمرين تكرار در فرايند يادگيري موثرند.
روانشناسان و علماي تعليم و نربيت ، تحقيقات بسياري در زمينه يادگيري انجام داده اند و حاصل يافته هاي آنان به صورت نظريه هاي يادگيري ارائه شده است نظريه هاي يادگيري متعددند ولي مجموع آنها را مي توان به دو مقوله
« شرطي» و « شناختي» تقسيم كرد.
مهمترين تفاوت اين دو نظريه را مي توان در سه عبارت زير خلاصه كرد:
ميانجيهاي « پيراموني » در برابر ميانجيهاي « مركزي»
كسب عادت در مقابل كسب ساختهاي شناختي
كوشش و خطا در مقابل بصيرت در حل مساله
فصل دوم
الگوهاي يادگيري
الگوهاي يادگيري بر اساس نظريه هاي يادگيري شكل گرفته اند . اين الگوها متعددند مهمترين و مشهورترين آنها يادگيري از طريق شرطي شدن فعال يدگيري از طريق مشاهده و يادگيري از طريق شناخت است . اگر چه در فرايند يادگيري از همه الگوها استفاده مي شود كشف بصيرت و يادگيري از طريق شناخت است .
اگر چه در فرايند يادگيري ازر همه الگوها استفاده مي شود كشف بصيرت و يادگيري از طريق شناخت محور يادگيري از همه الگوها استفاده مي شود كشف انديشه و تفكر روابط بين پديده ها و اشيارا كشف مي كند بنابر اين وظيفه آموزش و پرورش ايجاد شرايط مطلوب براي پرورش تفك است . افكر انواع مختلفي دارد مانند تداعي آزاد خيالبافي تفكر علمي و تفكر خلاق بر اثر تفكر منطقي حاصل مي شود . تفكر منطقي داراي سه جنبه احساس حافظه و تخيل است . تفكر را زماني منطقي مي ناميم كه تعادلي بين احساس حافظه و تخيل وجود داشته باشد. وظيفه مدارس پرورش افكر منطقي شاگردان است .
هدف از پرورش افكر منطقي شناخت علمي ايجاد باور گرايش به سوي علم و عمل است . رسيدن به چنين هدفهايي مسالزم دستيابي به شرايط سالم آموزشي است . شناخت و باور رگز با روشهاي خشك و تمرين و اكرارهاي بي معنا حاصل نخواهد شد. كسب معرفت احتياج به محيط مناسب دارد در مدارس موجود چندان توجهي به اين اصل نمي شود . نظامهاي آموزشي و معلمان پيش از آنكه عمل كنند حرف مي زنند . آنان با روشهاي خشك قالبي ديكته كردن كتابهاي درسي و برنامه هاي فشرده خود قدرت انديشيدن را از شاگردان گرفته اند . مدارس بايد به جاي انتقال و انباشتن حقايق علمي به ذهن شاگردان به آنان چگونه فكر كردن چگونه يادگرفتن و چگونه زندگي كردن را بياموزند.
فصل سوم
ارتباط و اثر آن در فرايند تدريس يادگيري
وقتي در آموزش و پرورش از ارتباط معلم و شاگرد صحبت مي كنيم در واقع هدفهايي را همچون شناخت انتقال تاثير كنترل و هد ايت به ذهن مي آوريم به عبارت ديگر مجموعه فرايند آموزشي تلاشي است در جهت تغيير شرايط يادگيري و تحت تاثير قرار دادن و كنترل فكري و رفتاري فراگيرالن شرايطي كه بر اساس شناخت تمايلات و توانايي مخاطبان فراهم شده و منجر به هداايت آنان مي شود.
با پيشرفت علوم و پيدايش فن آوريهاي جديد هدفهاي ارتباطي پيچيديده تر شده اند و ناگريز براي تحقق هدفهاي پيچيده بايد روشهاي پيچيده يا پيچيده تري مطرح شوند . براي آشنايي دانشجويان و معلمان و مربيان عزيز كه همواره براي برقراري ارتباط مطلوب با شاگردان و ايجاد تغيير و تحول در آنان تلاش مي كنند به طور مختصر به چند نمونه از روشهاي ارتباطي اشاره مي كنيم.
1-ارتباط ارادي و ارتباط غير ارادي.

فایل : 20 صفحه

فرمت : Word